MODELO DE JONASSEN Y MODELO DE ADDIE

MODELO DE JONASSEN Y MODELO DE ADDIE:

Jonassen es conocido por el método EAC que significa “Entornos de Aprendizaje Constructivista”. El objetivo principal de esta teoría es fomentar la solución de problema y el desarrollo conceptual, con el fin de diseñar entornos que comprometan a los estudiantes a la elaboración del conocimiento.

Este modelo parte de una propuesta basada  en la solución a una problemática, pregunta o proyecto previamente analizada, en la que los estudiantes serán quienes ofrezcan una interpretación de esta problemática brindando las posibles soluciones.

Los elementos constitutivos del Modelo EAC son:

1.      Las fuentes de información y analogías complementarias relacionadas.

2.      Las herramientas cognitivas.

3.      Las herramientas de conversación y colaboración.

4.      Los sistemas de apoyo social y contextual.

FASES DEL MODELO EAC:

1.      ANÁLISIS: las caracterizas de los estudiantes, lo que necesitan aprender los estudiantes y el presupuesto disponible.

2.      DISEÑO: selección del mejor ambiente, examinando los tipos de destrezas cognitivas que se requieren para e logro de la meta.

3.      DESARROLLO: se selecciona los medios y se determinan las interacciones apropiadas, que dirijan a los estudiantes a una experiencia creativa e innovadora.

4.      IMPLANTACIÓN: distribución de los materiales, implantación de los recursos y resolución de problemas técnicos y discusión de planes alternativos. 

a continuación un esquema de modelo de EAC.

MODELO DE ASSURE

MODELO DE ASSURE:

Es un modelo de sistema de Diseño instruccional que fue ideado para ser utilizado por maestros en un salón de clases, para que los docentes o facilitadores puedan diseñar  y desarrollar un ambiente de aprendizaje más apropiado para sus estudiantes. Este proceso puede utilizarse para planear las lecciones a enseñar y para mejorar la enseñanza y el aprendizaje.

FASES DEL DISEÑO DE ASSURE:

1.      ANÁLISIS DE LOS ESTUDIANTES: se debe conoce las características de la audiencia, es decir, los estudiantes, para clasificar la siguiente información: características generales de los estudiantes, como edad, raza, sexo, problemas sociales o físicos, nivel económico etc. Capacidades específicas como los conocimientos o habilidades y por último el estilo de aprendizaje, como el verbal, lógico, visual, musical, estructurado, etc.

2.      ESTABLECIMIENTO DE OBJETIVOS: en este punto deben plantearse los objetivos a desarrollar y que resultados se esperan alcanzar.

3.        SELECCIÓN DE MÉTODOS, MEDIOS Y MATERIALES: son los recursos que el docente utilizara para hacer del aprendizaje una experiencia vivencial. En los materiales se pueden utilizar un sinfín de recursos, comprados o creados por ellos mismos.

4.            UTILIZACIÓN DE MATERIALES: una vez determinados o realizados los materiales, deben ser utilizados de manera adecuada, explicando sus funciones y modalidades de empleo.

5.     PARTICIPACIÓN DEL ESTUDIANTE: en este punto el docente deberá promover la participación del estudiante en el uso del material que vaya a implementarse, el docente también deberá hacer uso de diversas estrategias motivacionales para despertar la atención del estudiante pasivo.

6.  EVALUACIÓN Y REVISIÓN: es la fase en la que el docente sintetiza de manera descriptiva las experiencias resultantes de la aplicación de estos materiales, y el nivel de conocimiento adquirido en los estudiantes



A continuación, un esquema del presente modelo. 

MODELO DE GAGNE Y BRIGGS:

MODELO DE GAGNE Y BRIGGS:

      El autor sistematiza un enfoque integrador donde se consideran aspectos de las teorías de estímulos-respuesta y de modelos de procesamiento de información. Gagne considera que deben cumplirse al menos diez funciones en la enseñanza para que tenga lugar un verdadero aprendizaje.

1.                  Estimular la atención y motivar.

2.                  Dar información sobre los resultados esperados.

3.                  Estimular el recuerdo de los conocimientos y habilidades previas más relevantes.

4.                  Presentar el material a estudiar.

5.                  Guiar y estructural el trabajo al aprendiz.

6.                  Provocar la respuesta.

7.                  Proporcionar una retroalimentación.

8.                  Promover la generalización del aprendizaje.

9.                  Facilitar  le recuerdo.

10.              Evaluar la realización.

FASES DEL MODELO DE GAGNE Y BRIGGS:

1.      GANAR LA ATENCIÓN: implica causar impacto con el problema o situación detectada.

2.      INFORMAR OBJETIVOS: describir las metas y hacer al aprendiz participe de lo que aprenderá

3.     ESTIMULAR EL RECUERDO: refrescar los conocimientos previos para fomentar un aprendizaje significativo

4.  PRESENTAR MATERIAL: proporcionar la información evitando siempre la sobrecarga de la misma.

5.    DAR FEEDACK: proporcionar una alimentación de los conocimientos adquiridos por parte de los estudiantes.

6.     PRODUCIR LA EJECUCIÓN: implica que los estudiantes produzcan lo aprendido.

7.  GUIAR EL PROCESO: Implica que el docente sea un facilitador y no solo un productor de información.

8.    EVALUAR EL DESEMPEÑO: verificar el logro de los objetivos previamente establecidos.

9. PROMOVER RETENCIÓN: estimular a los estudiantes para que repasen lo aprendido y profundicen la información.

A continuación un esquema donde se describen las fases de este modelo 

MODELO DE DICK Y CAREY

MODELO DE DICK Y CAREY:

Walter dic y Lou Carey desarrollaron un modelo para el diseño de sistemas instruccionales, basado en la idea de que existe una relación predecible y fiable entre un estímulo (materiales didácticos) y la respuesta que produce un estudiante. El diseñador tiene que identificar las competencias y habilidades que el estudiante debe dominar para saber que estrategias desarrollar en la clase.

FASES DEL MODELO DE DICK Y CAREY:

1.                  IDENTIFICACION DE LA META INSTRUCCIONAL: la definición de la meta instruccional debe seleccionarse a partir de una lista de metas generales a partir de las necesidades antes diagnosticadas.

2.                  ANALISIS DE LA INSTRUCCIÓN: la meta deberá ser analizada, en este paso se deberán identificar las habilidades específicas que deberán desarrollar o cumplir para el logro de la meta instruccional.

3.                  REDACCIÓN DE LOS OBJETIVOS: en base a los pasos anteriores, se deberán redactar los objetivos que los estudiantes deberán alcanzar cuando este concluido el tiempo estipulado.

4.                  DESARROLLO DE INSTRUMENTOS DE EVALUACION: en base a los objetivos redactados se desarrollaran los instrumentos de evaluación de las habilidades de los estudiantes.

5.                  DESARROLLO Y SELECCIÓN DE LOS MATERIALES DE INSTRUCCIÓN: en este paso se utilizara la estrategia instruccional para producir los materiales del módulo, que incluirá un manual para el estudiante.

6.                  DISEÑO Y DESARROLLO DE LAS EVALUACIONES FORMATIVAS: se desarrollaran una serie de evaluaciones que determinaran la eficacia de los trabajos del módulo y permitirá recoger datos para identificar como mejorar la clase.

7.                  DISEÑO Y DESARROLLO DE LA EVALUACION SUMATIVA: el sistema recoge la información del retroalimentación de modo que el producto final alcance el nivel de eficacia deseado.

8.                  REVISION DE LA INSTRUCCIÓN: se resumen los datos de varias evaluaciones formativas y se interpretan para identificar las dificultades enfrentadas en la experiencia de los estudiantes.

BENEFICIOS DE ESTE ENFOQUE:

·       Enfatiza lo que el estudiante va a ser capaz de hacer al concluir la instrucción.

·       Todos sus componentes están lógicamente articulados, por lo tanto especifica destrezas a desarrollar.

aA continuación, un esquema donde se describe el modelo de Dick y Carey

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ENFOQUE DE SISTEMA

ENFOQUE DE SISTEMA:

Esta teoría se desarrolló por los aportes de Ludwing Von Bertalanffy, quien indico que no existe elemento físico o químico independiente, es decir, todos los elementos están integrados en unidades relativamente independientes.

Es un proceso desarrollado para lograr en forma efectiva y eficiente un resultado requerido basado en las necesidades estudiadas de un determinado grupo escolar. En pocas palabras, un enfoque de sistema es la aplicación de instrumentos y técnicas formales de solución de necesidades y problemas diagnosticados en el entorno educativo. La persona que usa un enfoque de sistema debe estar preparada para documentar y publicar exactamente lo que hace, por qué lo hace, y como lo hace.

El enfoque de sistema puede definirse como:

1.      Una metodología de diseño.

2.      Un marco de trabajo conceptual.

3.      Una nueva clase d método científico.

4.      Una teoría de organización.

5.      Dirección por sistema.

6.      Un modelo relacionado a la ingeniería de sistema, investigación de operaciones.

7.      Teoría general de sistema.

Las características del enfoque de sistema son:

1.      Interdisciplinario.

2.      Cualitativo y cuantitativo a la vez.

3.      Organizado.

4.      Creativo

5.      Teórico.

6.      Empírico.

7.      Pragmático.

IMPORTANCIA DEL ENFOQUE DE SISTEMA:

Facilita la comprensión de un tema muy complejo, a uno fácil de entender y comprender, ya que permite tener una visión más específica de cada elemento de un sistema para poder comprender como funciona en conjunto, además de que podemos conocer las debilidades y fortalezas de cada elemento más fácilmente. 

A continuación un esquema donde se desglosan los puntos a tratar en un enfoque de sistema

ACERCA DE: Ludwing Von Bertalanffy

Fue un biólogo y filósofo austriaco conocido por ser el creador de la Teoría de Sistemas, Estudió con tutores personales en su propia casa hasta los 10 años, Ingresó en la Universidad de Innsbruck para estudiar historia del arte, filosofía y biología, finalizando su doctorado en 1926. La Teoría General de Sistemas fue, en origen una concepción totalizadora de la biología (denominada "organicista"), bajo la que se conceptualizaba al organismo como un sistema abierto, en constante intercambio con otros sistemas circundantes por medio de complejas interacciones. Esta concepción dentro de una Teoría General de la Biología fue la base para su Teoría General de los Sistemas.  La publicación sistemática de sus ideas se tuvo que posponer a causa del final de la Segunda Guerra Mundial, pero acabó cristalizando con la publicación, en 1969 de su libro titulado "Teoria General de Sistemas"

ELEMENTOS SECUENCIALES DE UN DISEÑO INSTRUCCIONAL:

¿Estas interesado o interesada en temas de tipo Educativo? Acá dejamos a tu disposición un material breve, pero muy interesante, que te servirá para comprender más diversos temas en torno a las Teorías aplicadas en el proceso de enseñanza aprendizaje. 

TEMA: Diseño Instruccional

SUBTEMA: ELEMENTOS SECUENCIALES DE UN DISEÑO INSTRUCCIONAL

ELEMENTOS SECUENCIALES DE UN DISEÑO INSTRUCCIONAL:

Es una metodología de planificación pedagógica para la producción de material didáctico por medio de teorías de aprendizaje, que sirve de referencia para producir una variedad de materiales educativos, los cuales deben estar orientados a las exigencias y necesidades del alumnado, asegurándose así de la calidad del aprendizaje. Es decir, se hace un completo análisis de las necesidades y metas educativas a cumplir y posteriormente se diseña e implementa un mecanismo que permita alcanzar los objetivos.

Según Broderick (2001) el diseño instruccional es el arte y ciencia aplicada a crear el ambiente y los materiales claros y efectivos que ayudaran al alumno a desarrollar la capacidad para lograr ciertas tareas.  

ELEMENTOS SECUENCIALES DE UN DISEÑO INSTRUCCIONAL:

Son los mismos que en el proceso de enseñanza aprendizaje, y están sustentados en las teorías educativas de aprendizaje.

1.      ANÁLISIS DE LA INSTRUCCIÓN, EL CONTEXTO DE LOS ESTUDIANTES: consiste en planear y diseñar programas y cursos en una tarea fundamentada, que lleva a elaborar una serie de documentos que deben contener información suficiente sobre los propósitos, medios, procedimientos y condiciones para llevar a cabo cada sesión de curso. El docente debe comprender el por qué se creó el curso, a quien está dirigido, que metas se pretende alcanzar, que concepto se enseñaran, cómo y en cuanto tiempo se realizaran las actividades, con qué recursos didácticos se cuenta, que equipo de material documental se dispone.

2.      REDACCIÓN DE LOS OBJETIVOS DEL CURSO: consiste en la elaboración de objetivos y como se ha visto en sesiones anteriores, con esto se busca dar respuesta a las problemáticas planteadas así como las necesidades de los estudiantes. La realización de los objetivos debe orientar al instructor en cinco aspectos: que debe enseñarse, que resultados espera obtener, como se sabrá si se ha enseñado, que materiales darán mejores resultados para enseñar lo que se desea y como evaluar.

3.      DESARROLLO DE INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN: consiste en realizar una completa explicación del cumplimiento de los objetivos por medio de diversas pruebas para conocer el grado de asimilación de los contenidos en los estudiantes.

4.      ELABORACIÓN DE LA ESTRATEGIA INSTRUCCIONAL: consiste en identificar el recurso que debe estar disponible, permitiendo preparar un plan a seguir para el desarrollo de las actividades, a través de estructuras modulares que permitan hacerlo escalable en el tiempo y la cantidad de material a utilizar para dicho desarrollo.

5.      DESARROLLO Y SELECCIÓN DE LOS MATERIALES DE INSTRUCCIÓN: en esta parte se debe buscar la bibliografía adecuada para sustentar la propuesta y objetivos que deseamos alcanzar, los equipos, materiales, recursos y todo tipo de soporte documental que vaya a acorde con el tiempo disponible.

6.      EVALUACIÓN FORMATIVA Y SUMATIVA: son los instrumentos necesarios para medir el grado de asimilación del estudiante, establecidos de manera parcial para observar el nivel de alcance de los objetivos propuestos para el curso.

A continuacion, un esquema de como se estrutura los elementos secuenciales de un Diseño Instuccional